arteЭлектронный научно-исследовательский журнал Сибирского государственного института искусств имени Дмитрия Хворостовского "ARTE"ARTE2687-1106СГИИ имени Д. Хворостовскогоarte-216Research ArticleПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВАVOCATIONAL EDUCATION IN CULTURE AND ARTРаннее музыкально-эстетическое воспитание в России: к вопросу об истории формирования и развитияEarly musical and aesthetic education in Russia: on the question of the history of formation and developmentЯрошО. В.YaroshO. V.

кандидат искусствоведения, доцент кафедры теории музыки и композиции

660049, Красноярск

Cand. Sc. (Art Criticism), Associate Professor at the Department of Music and Composition Theory

Krasnoyarsk, 660049

o.yarosh@mail.ruДенщикМ. А.DenshchikM. A.

преподаватель теоретических дисциплин

Омской области, 644551, Омская область

Teacher of theoretical disciplines

Omsk region, 644551, Omsk region

marishka_0406@mail.ruСибирский государственный институт искусств имени Дмитрия ХворостовскогоРоссияDmitry Hvorostovsky Siberian State Academy of ArtsRussian FederationИртышский филиал «ДШИ Омского района»РоссияIrtysh branch of the Children’s Art School of the Omsk regionRussian Federation202315112023037682Copyright © Ярош О.В., Денщик М.А., 20232023Ярош О.В., Денщик М.А.Yarosh O.V., Denshchik M.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.sgiiart.ru/jour/article/view/216

Статья посвящена рассмотрению особенностей становления раннего музыкально-эстетического воспитания в России. Её актуальность обусловлена тем, что данный феномен на сегодняшний день пока не получил всестороннего освещения, и в этом контексте осмысление специфики его развития, безусловно, имеет большое значение для музыкальной науки, музыкальной педагогики. Цель работы состоит в выявлении ряда этапов развития музыкально-эстетического воспитания дошкольников в нашей стране и в определении особенностей каждого из них. Как удалось установить, своим истоком оно имеет детские сады конца XIX века, в которых главное внимание уделялось пению. Важное значение имеет период первой половины XX столетия, когда были сформулированы основные положения методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста, получившие своё раскрытие в дальнейшем. Итогом этого процесса стало появление в наше время эстетических отделений при ДМШ и ДШИ, опирающихся на комплексный подход к занятиям и разнообразие предметов. В работе представлена характеристика каждого этапа, получает освещение вопрос о некоторых методиках раннего музыкально-эстетического воспитания. Изучение принципов данного явления показало, что оно имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей дошкольного возраста, которым свой ственен синкретизм сознания, мышления и восприятия. Именно поэтому музыкально-эстетическое воспитание, прежде всего направленное на постижение музыкального языка, всегда опирается на практические задания, синтезирующие музыку с элементами других видов искусств: пластикой, движением, рисованием, театрализацией.

The article is devoted to the consideration of the peculiarities of the formation of early musical and aesthetic education in Russia. Its relevance is due to the fact that this phenomenon has not yet received comprehensive coverage, and in this context, understanding the specifics of its development is certainly of great importance for musical science and musical pedagogy. The purpose of the work is to identify a number of stages in the development of musical and aesthetic education of preschoolers in our country and in determining the features of each of them. As it was possible to establish, it has its source in kindergartens of the late XIX century, in which the main attention was paid to singing. Important is the period of the first half of the 20th century, when the main provisions of the methodology of musical education of preschool children were formulated, which received their disclosure in the future. The result of this process was the appearance in our time of aesthetic departments at the Children’s Art School and Children’s Art School, based on an integrated approach to classes and a variety of subjects. The work presents the characteristics of each stage, gets coverage of the question of some methods of early musical and aesthetic education. The study of the principles of this phenomenon showed that it has its own specifics due to the psychological characteristics of preschool children, which are characterized by syncretism of consciousness, thinking and perception. That is why musical and aesthetic education, primarily aimed at comprehending the musical language, always relies on practical tasks that synthesize music with elements of other types of arts: plastic, movement, drawing, theatricalization.

музыкально-эстетическое воспитаниедошкольный возрастдетский садгруппы раннего эстетического развитияДМШДШИmusical and aesthetic educationpre-school agekindergartenearly aesthetic development groupschildren’s music schoolschildren’s art schoolsReferencesАкимова А. Индивидуально-типологические особенности развития музыкальных, художественных и интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста // Проблемы музыкальной науки. 2019. № 3. С. 139–149. DOI: 10.17674/1997-0854.2019.3.139-149.Akimova, A. (2019), “Individual typological features of the development of musical, artistic and intellectual abilities in preschool children”, Problems of music science, Music Scholarship, No. 3, pp. 139–149. (in Russ.)Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. М.: Сов. композитор, 1980. 198 с.Vejs, P. (1980), Stupen’ki v muzyku. Posobie po sol’fedzhio, [Steps into music. Solfeggio manual], Covetskii kompozitor, Moscow, 198 p. (in Russ.)Вентцель К. Новые пути воспитания и образования детей. Изд. 2-е. М.: Земля и фабрика, 1923. 149 с.Venttsel’, K. (1923), Novye puti vospitaniya i obrazovaniya detej [New ways of raising and educating children], Zemlya i fabrika, Moscow, Izd. 2-e., 149 p. (in Russ.)Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Изд. 4-е, вновь испр. и доп. М.; Пб.: Голос труда, 1923. 102 с.Venttsel’, K. (1923), Teoriya svobodnogo vospitaniya i ideal’nyi detskii sad, [The theory of free education and the ideal kindergarten], Golos Truda, Moskva, Peterburg, Izd. 4-e, vnov’ ispr. i dop., 102 р. (in Russ.)Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997. 96 с.Vygotskii, L. (1997), Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste, [Imagination and creativity in childhood], Peterburg, 96 p. (in Russ.)Домогацкая И. Программа по предмету Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет. М., 2004. 32 с.Domogatskaya, I. (2004), Programma po predmetu Razvitie muzykal’nykh sposobnostei detei 3-5 let, [Program on the subject Development of musical abilities of children 3-5 years old], Moscow, 32 p. (in Russ.)Дуссек А. Игры и занятия для детей всех возрастов. 2-е изд., испр. и доп. Санкт-Петербург: типо-лит. и нотопеч. Н. Г. Уль, 1905. 283, IV с.: ил.; 22 c.Dussek, A. (1905), Igry i zanyatiya dlya detei vsekh vozrastov, [Games and activities for children of all ages], Tipolit. i notopech. N. G. Ul‘, Sankt- Peterburg, 283, IV s.: il.; 22 p. (in Russ.)Железнова Е. Бим Бом! Читаем, рисуем, играем, поем. Альбом для обучения пению и игре на клавишных инструментах. М.: изд. В. Катанского, 2006. 48 с.Zheleznova, E. (2006), Bim Bom! Chitaem, risuem, igraem, poem. Al‘bom dlya obucheniya peniyu i igre na klavishnykh instrumentakh, [Bim Bom! We read, draw, play, eat. Album for learning to sing and play keyboard instruments], izd. V. Katanskogo, Moscow, 48 p. (in Russ.)Железнова Е. Паучок ходил по ветке. М.: Карапуз, 2008. 16 с.Zheleznova, E. (2008), Pauchok khodil po vetke, [A spider walked along a branch], Karapuz, Moscow, 16 p. (in Russ.)Железнова Е. Тук, тук кулачок. М.: Карапуз, 2007. 16 с.Zheleznova, E. (2007), Tuk, tuk kulachok, [Knock, knock fist], Karapuz, Moscow, 16 p. (in Russ.)Конорова Е. Методическое пособие по ритмике, Вып. 1, Вып. 2. М.: Музыка, 1972. 116 с.Konorova, E. (1972), Metodicheskoe posobie po ritmike, [Methodological manual on rhythm], Muzyka, Moscow, Vyp. 1, Vyp. 2, 116 p. (in Russ.)Котляревская-Крафт М.А. Сольфеджио и дом задания для начинающих. Методические рекомендации. М., СПб., 1995. 30 с.Kotlyarevskaya- Kraft, M. (1995), Sol’fedzhio i dom zadaniya dlya nachinayushchikh. Metodicheskie rekomendatsii, [Solfeggio and homework assignments for beginners. Guidelines], Moscow, Peterburg, 30 p. (in Russ.)Леонтьева Е. Музыкальный букварь. Саратов: Лицей, 1999. 63 с.Leont’eva, E. (1999), Muzykal’nyi bukvar’, [Musical ABC book], Litsei, Saratov, 63 p. (in Russ.)Лифиц И. Ритмика: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. 224 с.Lifits, I.V. (1999), Ritmika: Uchebnoe posobie, [Rhythmics: Textbook], Akademiya, Moscow, 224 p. (in Russ.)Подвижные игры с пением: для детских садов и нар. школ, собр. группой детских садовниц, занимавшихся под руководством Н. Филитиса. М.: Школа, 1916. 44 с.Podvizhnye igry s peniem: dlya detskikh sadov i nar. shkol, sobr. gruppoi detskikh sadovnits, zanimavshikhsya pod rukovodstvom N. Filitisa, (1916), [Outdoor games with singing: for kindergartens and people. schools, collection a group of kindergarteners studying under the guidance of N. Filitis], Shkola, Moscow, 44 p. (in Russ.)Пурик Э., Шакирова М., Ахмадуллин М., Данилова Д. Синестезия как метод развития и художественного восприятия учащихся детской музыкальной школы // Проблемы музыкальной науки / Music Scholarship. 2021. № 3. С. 116–127. DOI: 10.17674/1997-0854.2021.3.116-127Purik, E., Shakirova, M., Akhmadullin, M., Danilova, D., (2021), “Synesthesia as a method of development and artistic perception of children’s music school students”, Problems of music science / Music Scholarship, No. 3, pp. 116–127. (in Russ.)Скородумова Е. История музыкального воспитания в дошкольном образовании России первой половины ХХ-го века. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). Краснодар: Новация, 2016. С. 38–43.Skorodumova, E. (2016), “History of musical education in preschool education in Russia in the first half of the twentieth century”, Problems and prospects for the development of education: materials of the VIII International. scientific conf. (Krasnodar, February 2016), Novation, Krasnodar, pp. 38–43. (in Russ.)Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. М.: Музыка, 1987. 120 с.Franio, G., Lifits, I. (1987), Metodicheskoe posobie po ritmike, [Methodical manual on rhythm], Muzyka, Moscow, 120 p. (in Russ.)Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М.: Сов. композитор, 1989. 104 с.Franio, G. (1989), Rol’ ritmiki v esteticheskom vospitanii detei, [The role of rhythm in the aesthetic education of children], Sovetskii kompozitor, Sov. kompozitor, Moscow, 104 p. (in Russ.)Цейтлин Б. По ступенькам музыкальных знаний: учебное пособие по сольфеджио для учащихся подготовительных групп. М.: Композитор, 2018. 82 с.Tseitlin, B. (2018), Po stupen’kam muzykal’nykh znanii: uchebnoe posobie po sol’fedzhio dlya uchashchikhsya podgotovitel’nykh grupp, [By the steps of musical knowledge: a textbook on solfeggio for students of preparatory groups], Kompozitor, Moscow, 82 p. (in Russ.)Шацкая В. Музыка в детском саду. М.: Изд-во Всероссийского Центрального Союза Потребительных Обществ, 1919. 39 с.Shatskaya, V. (1919), Muzyka v detskom sadu, [Music in kindergarten], Izd-vo Vserossiiskogo Tsentral’nogo Soyuza Potrebitel’nykh Obshchestv, Moscow, p. 39. (in Russ.)Шлегер Л. Материал для бесед с маленькими детьми. М., 1914. С. 3–20.Shleger, L. (1914), Material dlya besed s malen’kimi det’mi, [Material for conversations with young children], Moscow, pp. 3–20. (in Russ.)Шлегер Л. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Л.: Госиздат, 1924. 43 с.Shleger, L. (1924), Osobennosti raboty s det’mi semiletnego vozrasta, [Features of working with seven-year-old children], Gosizdat, Leningrad, p. 43. (in Russ.)Шлегер Л. Практическая работа в детском саду // История дошкольной педагогики в России: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 1999. С. 410–426.Shleger, L. (1999), “Practical work in kindergarten”, History of preschool pedagogy in Russia: Textbook for students of pedagogical universities, Akademiya, Moscow, pp. 410–426. (in Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.